北京服装学院破解男性着装密码 优化男装课群结构

　　什么是TPO?可能多数人对这个概念并不是很清晰，所谓TPO原则是指Time、Place、Occasion，即将何时、何地、何种目的的着装，明确地表示规定方向、目的性的原则。

　　“多年来传统的男装课程是依附在女装课程教学中进行的，课时量约占女装总课时的五分之一，因此其成熟系统的教学大纲、课程与教材建设滞后。这与占半壁江山的男装人才和具有70%技术优势所创造的市场价值不相称。”基于此，北京服装学院刘瑞璞教授带领他的团队，开始了破解男性着装密码、优化男装课群结构之旅。

　　三位一体的课程机制

　　TPO最早起源于日本，由日本男装协会在1963年作为年度的流行主题提出。作为国内研究TPO着装原则的带头人，刘瑞璞从1993年开始出书介绍该原则，并经过逐步的完善形成了一整套包括礼服、西装、配饰、外套在内的具体男士着装规律体系。

　　该课题研究不单是课程本身，而将重点放在完善男装课群模式与优化的系统研究上。建立科学合理的课群结构，根据男装课程特点和国内外男装市场的运作规律与发展趋势，确立以TPO知识系统指导下男装结构、男装纸样和男装设计三位一体的课程体系，体现“三课”紧密联系又相对独立的课程优化特点。

　　在这个思想指导下制定健全男装课群教学文件，加强男装课群的教材体系建设，并充分体现男装课程三位一体结构优化的特点。以男装纸样为核心教材带动和提高男装结构与男装设计的技术含量。充分利用和推广《服装纸样设计原理与应用男装篇》，国家级“十一五”规划教材，北京市精品教材，配套出版的“男装TPO知识系统与应用”、“男装纸样设计系统与应用”的电子教材成果。这一教学成果实现了女装课群和男装课群建设的集约化平衡发展。

　　专业+规范+体系

　　这套课程体系从根本上解决了男装课程的优化、教材体系化、制度规范化、教师梯队专业化问题：

　　第一，男装课群三位一体在通用TPO的知识系统指导下完成，使男装课程的专业化、规范化程度提高，课程从强调感性的单科独进模式，逐渐过渡到从理性、技术到感性的教学训练，再从感性、技术到理性的教学，在这个过程中用TPO知识系统贯穿始终，通过课群三位一体的机制产生课群优化的关键作用并取得良好效果。

　　第二，三位一体的课程机制，使教学主体的教师在接受分散的单一课程时，能够顾及到课群的整体，教师会在一个公共教学平台下，考虑相关知识和课群内在的关联性，在此基础上任课教师主攻一到两门课程，从根本上解决了相邻课程的衔接问题，很大程度上减少了内容的重复性，三位一体课群结构的优化改革至少可以压缩10%的学时。

　　第三，强化教学主体教师的专业知识结构，实施“全面了解主攻一门”教师训练计划。就男装课程而言，一名教师主攻“男装结构”，同时还要了解“男装纸样”和“男装设计”课程的相关内容和教学规律。同样，课群中，担任三门课中的任何一门，其他两门也必须成为主攻课程的相关知识加以了解。这样教师的综合教学和专业的适应能力大大提高，对丰富教学内容，深入教学实践产生着积极作用。

　　第四，男装课群优化体现在教材体系化建设上。课程教材并不采用全面开花的建设思路，而是采用宁缺毋滥，抓中间带两头的高品质节约型的教材建设理念。抓好内功十年磨一剑，但信息量要不断增加，与时俱进，加强实践教材的建设。

　　我们还利用《服装纸样设计原理与应用》教材，抓住以“男装纸样”课程为核心的内容，向“男装结构”和“男装设计”课程渗透。

　　这套教材经过了20多年的磨炼，完成了配套的《TPO品牌化男装系列设计与制板训练》的实训教材，并得到全面实施与推广，成为全国服装专业首选和权威的男装教材，大大提高了学生对本课程的自学能力，形成较完整的男装课程教材体系。

　　实践成果辐射广

　　刘瑞璞表示，男装课群结构三位一体的优化与实践，无论在教学体系，教学方法，教师培养还是在教材建设方面，均表现出良好的前景和示范作用。

　　从发展的趋势来看，教育教学在时间上一定是越来越短，因此课程改革必须是在单位时间内增加信息量和提高创新能力的培养上下功夫。三位一体课群结构的优化研究是一次有益的探索。经过五年多的教学实践，本着以学生为本，以专业为平台，理论、技术和方法三位一体的教学模式深入而有效，成为北京服装学院的明星课程之一，并渗透到服装设计和服装工程全类型服装专业教学中。

　　由于实践环节备受重视，并实现了理论教材和实践教材一体化建设的目标，大大提升了学生自学能力、实践能力和解决实际问题能力的培养。目前本成果已促使与女装课群平衡发展的良好格局。

　　女装课群优化，也从男装课群三位一体的优化研究中得到借鉴。进而使整个服装专业课群建设与平衡发展得到积极推动。也使“构建TPO知识系统的男装课群优化研究”在我国服装高等教育中，开创课程模块化、教材体系化、教师专业化三位一体的教学改革与实践成为标志性成果。